發表評論 ●主持人：本報記者 龔丹韻
●嘉 賓：章友德(上海政法大學社會學系主任、教授)
新聞背景：在一所縣鎮中學的地理課上，兩個學生打架，造成一死一傷，整個過程中，楊老師都視若無睹繼續上課，由此招來一片譴責。大家稱其為“楊不管”，認為惡劣程度尤甚“范跑跑”。然而事情並不簡單。媒體曾曝光該校有學生砍斷過一位老師的四根手指。
龔丹韻：許多人猜測，楊老師不去管，是因為他實屬無奈，“不敢管”。
章友德：不可否認，教師現在所處的外部環境非常微妙。負面報道屢見不鮮，社會對老師的信任感大大降低，再加上如今的一些家長特別溺愛孩子，學生稍有風吹草動，就會找學校。這些前車之鑒，可能讓老師們感到顧慮重重，害怕萬一沒管好，還會引來意想不到的麻煩。
但是，不管有多少外部理由，維持課堂秩序的責任，楊老師不容逃避。這就好比警察碰到歹徒，明知有風險，也必須保護市民的安全。所以“楊不管”，不單是“敢不敢”的勇氣問題。他能引發如此大的關注，是因為其背後，還觸及了人們近年來越來越深的疑惑：現代教師，究竟肩負哪些職責？除了傳授知識，是否還有道德責任？“管”學生能管到什麼程度？“放”又該放到什麼地步？由於社會轉型，教師似乎和一般職業一樣，只是勞動分工的不同，這導致一些本非問題的命題，現在都重新成為問題。
龔丹韻：您認為現代教師肩負怎樣的使命？
章友德：不管社會如何變遷，也不管教師地位發生怎樣的改變，老師的使命還是“教書育人”，這是顛撲不破的道理，即使到了現代，也不可能只是一個換取勞動報酬的教書匠而已。因為作為人類文明的傳播者，註定老師必須肩負一般職業沒有的道德擔負。我們現在對此產生懷疑，是因為還沒想清楚，通過教育希望傳播給下一代的“知識”究竟指什麼。除了專業知識、應用知識之外，更重要的還有為人處世的知識。人格培養，本來就在老師理應傳授的範圍之內。不管是否是班主任，是主科還是副科老師，都天然肩負“育人”的使命。
可長久以來，我們的教育讓應試之外的知識，都成了尷尬的包袱。提倡素質教育後，它們名義上不是包袱了，但似乎需要專門交給班主任，交給課外時間、特別課程去處理，其他老師在課堂內仍然只負責教書。換句話說，我們把“教書”和“育人”的功能截然分開。這就導致，教書之外，老師該不該“育人”，什麼時候“育人”，怎樣“育人”，都有了疑問。副科老師“楊不管”的選擇，絕非偶然，更是沉疴積蓄已久後的一次爆發。
龔丹韻：“楊不管”新聞中有一死一傷。此外，一些在校生勾結社會混混欺負同學、手段令人髮指的新聞也時有耳聞。同學關係曾是“純潔美好”的象徵，怎麼會走到如此地步？
章友德：今天，學生面臨的社會環境已與過去大不相同。由於過度的娛樂化、商業化，現在的孩子都比較早熟，社會上的善惡美醜、人際關係，在傳媒影響下，他們同樣耳濡目染，感受深刻，孩子的模倣能力又特別強，所以未成年人的世界，儼然成了一個縮小版的社會系統。
遺憾的是，面對這個複雜的“小社會”，我們的教育還停留在單方面的道德灌輸上，幾乎擋不住現實的質疑。如果老師們的說教連自己都不信服，又怎麼能說動敏感的孩子呢？進一步講，當成人社會的道德、權威都在重塑中苦苦掙扎，我們又拿什麼去讓孩子相信？
因此，如何適應轉型期的社會，成為了成年人繼續社會化的重要內容。也許我們自己暫時也給不了學生清晰準確的答案，但至少可以主動教會學生，如何與問題理性相處。有些長輩卻以為，除了考試，孩子不應有其他煩惱。結果，在成長過程中，幾乎沒人教他們怎樣應對生活、交友中出現的矛盾，怎樣通過協商解決衝突。即使有，也多是一些“不能說謊”“不能打架”“不能罵人”的命令。在這麼多“不能”之後，矛盾怎麼化解呢？沒有下文。一些缺少情緒管理能力的孩子，一旦沒人管，或忍無可忍了，情緒的宣泄，就戰勝理智爆發出來。
近幾年來，未成年人犯罪比例正在呈上升趨勢。這已不只是教師一方的責任。有的家長、學校漠視孩子的人格養成，而外部環境，又是圍繞物質利益，消費能力趕不上消費慾望的增長，潛伏著諸多負面情緒，這一切都令今天的教育難上加難。
龔丹韻：您對此有什麼建議？
章友德：教師要有自己維權的組織，如教師工會等，對一些事件合理評議，制度維權。此外，學校的組織者、管理者也應承擔起維護教師利益的責任，形成保護教師合法權益的社會支援網路，這樣才能免去教師的後顧之憂。
其次，許多校園矛盾，源於老師不能平等對待每一個學生。比如喜歡成績好、家境好的孩子。這也許出於無意，但學生能清晰地感受到，並引發種種情感反應。於是，有的同學溜須拍馬、有的同學心理失衡，造謠生事、暗自腹誹、排擠弱小、保持緘默……正如社會上有“精英”與“草根”之分，不同小群體間形成分化，矛盾接踵而來。當公平已成為當代人的普遍訴求時，教師如何在小環境中貫徹公平原則，是一項考驗。
龔丹韻：從世界範圍來看，校園暴力也給人逐漸增多的印象。這是為什麼？
章友德：古代社會，人與人之間的集體紐帶比較緊密，比如家族倫理、某些宗教等。邁入現代社會後，即使生在同一個城市，每個人都有各自不同的成長經歷、生活感受，由此導致學生的價值觀多元，尤其是對個體權利的重視和維護，這客觀上增加了各種衝突的可能性。而當代媒體的發達，又能把一個犄角旮旯裏的小事，在全球範圍迅速傳播。資訊時代，讓孩子的成長環境變得魚龍混雜、泥沙俱下。所以，如何使學生在複雜社會環境中，形成真正的獨立人格，在當代就顯得更加重要。一些發達國家採取“公民教育”模式：尊重學生的自主意識，同時強調每一個人都應該為自己的選擇承擔責任；不諱言世事的複雜，同時培養學生獨立思考和辨別能力。這樣，當學生走向真實的社會，就不會感到學校和社會的巨大落差。
總之，在強調尊重人的權利的時代，師生溝通，如何做到人格平等；同學交往，如何做到善意協商，值得全社會深思。我們還有待形成適應社會變化的現代教育理念。
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